miércoles, 8 de diciembre de 2010

• El trabajo con el cuaderno como ejemplo de un nuevo modelo didáctico de Souto González, Xosé Manuel

·         El aprendizaje de los alumnos como objeto de investigación para el profesorado.
·         El sentido del cuaderno didáctico desde una perspectiva constructivista.
·         El aprendizaje es un proceso continuo en el cual se van construyendo significados mediante una constante interacción con el medio o la realidad.
·         Actividades didácticas como favorecedoras a dicha interacción.
·         La comunicación desempeña un papel decisivo (estrategias basadas en la escritura).
·         El aprendizaje escolar es una actividad humana unida a la enseñanza.
·         El profesor debe de adecuar un método de enseñanza a como aprende el alumno.
·         El saber del profesor es de carácter teórico-práctico.
·         El profesor desde la perspectiva del modelo didáctico constructivista
·         a)    Panifica las actividades de enseñanza, creando hipótesis sobre el aprendizaje las cuales deben de ser verificadas y contrastadas con aquello que el alumno logra comunicar.
·         b)    Evalúa la actividad es decir, reflexiona sobre sus diferentes elementos.
·         El profesor como investigador
·         Objeto de investigación: el aprendizaje de los alumnos porque refleja su saber enseñar.
·         El cuaderno se convierte en documento cuando el profesor lo interroga de acuerdo a un cuestionamiento,  a una hipótesis.
·         El cuaderno tiene en cuenta el contesto real de las actividades.
·         Interrogante: ¿Cómo aprenden mis alumnos la asignatura que enseño en un determinado contexto escolar y social)
·         El profesor es juez y parte, sujeto y factor del objeto de estudio.
   
·         Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumno   
·         La diversidad de los componentes del cuaderno
·         Con la dirección del profesor, el alumno puede ir construyendo su propio libro de texto, donde se refleje su aprendizaje y profeso seguido para ello.
·         Secuencia de aprendizaje: consiste en la realización de una serie de tareas articulas entre si de manera que vallan con figurando un proceso de acercamiento a una serie de objetos, mediante contenido de distinto tipo. 
·        
Enseñanza tradicional
Nuevo modelo didáctico
Explicación del profesor
Estudio del libro de texto de lo aplicado.
Realización de ejercicios relacionados con lo estudiado.
Proceso activo por parte del alumno
Construcción/reconstrucción de conocimientos a partir de  actividades que favorezcan la conceptualización.
Comunicación constante entre alumno-profesor y alumno-alumno.
   
·         Cuadernos de cada asignatura
·         Español: los contenidos de tipo conceptual han de platearse como apoyo necesario al desarrollo de las habilidades comunicativas (comprensión y expresión)
·         Geografía e Historia: la secuencia lógica de las actividades debe de tomar como línea metodológica la resolución de problemas; el conocimiento de los hechos sociales como un problema que hay que resolverse.
·         Matemáticas: equilibrio entre los conceptos y los procesos (el cuaderno debe de mostrar la relación entre ellos.
·         Ciencias naturales: desarrollo de esquemas conceptuales ligados al proceso de construcción del conocimiento científico
·         Condiciones para que el cuaderno sea un instrumento de aprendizaje
·         Hacer que el cuaderno tenga un papel en el desarrollo de la clase más allá del registro de actividades.
·         Distinción entre los tipos de escritos según las tareas propuestas:
·         Personal: el alumno anota palabras o frases clave para dar respuesta a las cuestiones que se plantean; el destinatario es el propio alumno y su finalidad es inmediata.
·         Publico: se dirigen generalmente a un lector distinto el emisor y su finalidad consiste en servir de fuente de información.·         Componentes del cuaderno de clase
Componentes
Tipo de tarea que recoge
Finalidad
Informaciones
Apuntes, notas tomadas en clase, informaciones recogidas de materiales de consulta
Recoger informaciones necesarias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Ejercicios
Tareas breves con respuestas inmediatas.
Respuestas a preguntas.
Tareas de observación, sistematización y aplicación controlada.
Construir conceptos y ponerlos en práctica en distintas situaciones.



El tacto pedagógico de Manen, Max Van

¿Cómo se manifiesta el tacto pedagógico?
Retrasando o  evitando a intervención (saber cuando dejar pasar algo)
Cuando se ve más allá de la perspectiva del adulto, respecto a las del niño.
Siendo sensible a  la subjetividad (tratar al otro como sujeto y no como objeto)
Como una influencia sutil (la influencia del profesor)
Como seguridad en las diferentes situaciones
Como el don de saber improvisar (enseñar es improvisar)

¿Qué se consigue con el tacto pedagógico?
Preservar el espacio del niño:
§  Retirarse cuando sea posible, pero mantenerse cuando la situación sea problemática
§  Se le debe de dar la libertad de cometer errores
Protege lo que es vulnerable:
§  La indefensión y la relativa debilidad del niño hace que el adulto sea tierno y bueno.
§  Evita el dolor: Las experiencia de la escuela pueden convertirse en recuerdos malos.
§  Refuerza lo que es bueno: Creer en un niño es reforzar a ese niño
§  Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje.
§  Resalta lo que es único: Hay que estar atentos a la singularidad de cada niño.
§  Recompone lo que se ha roto: El tacto trata de evitar que las cosas se rompan e intenta recomponerlo. Un buen profesor sabe que pequeñas cosas se pueden volver obstáculos gigantes

¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue?
Ejercitando la sensibilidad perceptiva.
Con el habla (Tono de voz)
El silencia habla (saber escuchar)
Mirada (leer la cara)
Trabajando con el ejemplo
Gesto
Se puede detectar el estado emocional por medio de los movimientos
Con el ambiente
Forma en que se presenta y se habla al alumno.
Mobiliario.


El tacto en la enseñanza
·            El tacto proporciona una forma nueva  e inesperada a las situaciones imprevistas (accidental).
·              Los profesores que tienen tacto hacen que lo difícil resulte fácil.
·              Un profesor es inteligente cuando detecta lo que impide al niño ser inteligente.
·              Ansiedad negativa y positiva
·              Un gesto puede hacer maravillas.
·              La disciplina con tacto genera autodisciplina:
·              Crear condiciones para el verdadero aprendizaje.
·              El tacto se interesa por el interés del niño 
 

Antoni Zabala Vidiella “La practica educativa. Unidades de análisis” en La práctica educativa

El objetivo de mejorar la práctica educativa es ser cada vez más competente, esta mejora se consigue mediante el conocimiento y la experiencia. La experiencia, la nuestra, y la de otros enseñantes. El conocimiento, aquel que proviene de la investigación.
Se distinguen dos formas muy diferentes de desarrollar esta práctica:
a)    El profesor emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión procede a la decisión de cambiar  las estrategias docentes.
b)    El profesor modifica su práctica como  respuesta a algún problema práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. La decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión (La acción inicia la reflexión).

Las variables que configuran la práctica educativa: La intervención pedagógica tiene un antes y un después. La planificación y la evaluación son una parte inseparable de la actuación docente.
Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas: son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocido. Pág. 16
Las variables metodológicas de la intervención en el aula: Joyce y weil utilizan cuatro dimensiones para determinar las unidades didácticas, la sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistemas de apoyo.
La sintaxis la definen como las diferentes faces de intervención, es decir, el conjunto el conjunto de actividades secuenciadas.
El sistema social: describe los papeles del profesorado y el alumnado y las relaciones y tipos de normas que prevalecen. 
Principios  de reacción: son reglas para sintonizar con el alumno y seleccionar respuestas acordes a sus acciones.
Sistemas  de apoyo: describen las condiciones necesarias, tanto físicas  como personales, para que exista la intervención.


Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencia didáctica son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica.
El papel del profesorado y del alumnado, en concreto las relaciones que se producen en el aula entre profesor alumno o alumnos y  alumnos.
La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada organización social de la clase en la que los chicos y chicas conviven, trabajan y se relacionan.
La utilización de los espacios y el tiempo; como se conectan las diferentes formas de enseñar en espacios más o menos rígidos.
La manera de organizar los contenidos según una lógica que proviene de la misma estructura formal de las disciplinas.
El sentido y el papel de la evaluación.

Windows Movie Maker

Permite acceder a un conjunto de funciones y caracteristicas destinadas principalmente a crear videos directamente desde el ordenador,con la posibilidad de montarlos con imagenes y sonidos predeterminados ,de un modo sensillo e increiblemente eficaz.
video
Los maestros aprendieron a utilizar esta herramienta para culminar con la creacion de un proyecto de video.

SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I Y II


Tres tipos de actividades que se relacionan:
El trabajo docente con un grupo de alumnos de educación primaria.
Análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño.
Con el grupo de alumnos que atiende elaboración del documento recepcional.
Conocer los rasgos del perfil de egreso.
Propósitos
1: reflexión sistemática sobre su desempeño al trabajo con el grupo de educación primaria.
2: identificar información relevante.
3: promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes (retos pedagógicos).
4: brindar a los estudiantes los elementos básicos necesarios para la elaboración del documento recepcional.
Características
-Es un espacio que reúne a los estudiantes y al profesor titular con el objetivo de revisar en grupo e individualmente el desarrollo del trabajo docente.
-Mejorar las competencias profesionales.
-La formación del profesor es un proceso continuo.
Metas y temas compartidos
Temas a partir de experiencias.
a) La primera parte del seminario al análisis de las experiencias
b) Segunda parte al análisis de los temas de interés común previamente seleccionados
Disposición de información sistemática
-Desde el principio del curso deberán acordarse los criterios.
-Recoger la información y los instrumentos que se recogerán elaboración del expediente.
Planteamiento del problema y revisión de
Textos que aporten elementos para el análisis de la práctica
-Plantear problemas para la discusión.
-La discusión requiere de un ambiente de respeto y auto exigencia.
-La coordinación del seminario es responsabilidad del titular del mismo.
Sistematización del aprendizaje: obtención de conclusiones y planteamiento de nuevos problemas a temas para el análisis.
-Elaboración de conclusiones
-Sistematización: ensayos, notas, articulos, etc.
 -Estas pueden ser útiles para el documento recepcional
Núcleos temáticos.
El maestro
Los niños
La escuela
La organización del trabajo en el seminario.
-Considerar el calendario escolar.
El primer periodo del seminario
Actividades:
a) analisis de los lineamientos para la ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO DURANTE EL 7º Y 8º SEMESTRE.
b) autoevaluación sobre la formación profesional
c) lecturas de análisis de textos relacionados con los
 núcleos temáticos.
d) lectura y análisis de textos acerca de las funciones de la práctica y de la reflexión sobre la misma en la formación de profesores.
e) revisar los criterios para elaborar el plan general de actividades y los planes de clase.
f) iniciar la formulación de la línea temática.