· El aprendizaje de los alumnos como objeto de investigación para el profesorado.
· El sentido del cuaderno didáctico desde una perspectiva constructivista.
· El aprendizaje es un proceso continuo en el cual se van construyendo significados mediante una constante interacción con el medio o la realidad.
· Actividades didácticas como favorecedoras a dicha interacción.
· La comunicación desempeña un papel decisivo (estrategias basadas en la escritura).
· El aprendizaje escolar es una actividad humana unida a la enseñanza.
· El profesor debe de adecuar un método de enseñanza a como aprende el alumno.
· El saber del profesor es de carácter teórico-práctico.
· El profesor desde la perspectiva del modelo didáctico constructivista
· a) Panifica las actividades de enseñanza, creando hipótesis sobre el aprendizaje las cuales deben de ser verificadas y contrastadas con aquello que el alumno logra comunicar.
· b) Evalúa la actividad es decir, reflexiona sobre sus diferentes elementos.
· El profesor como investigador
· Objeto de investigación: el aprendizaje de los alumnos porque refleja su saber enseñar.
· El cuaderno se convierte en documento cuando el profesor lo interroga de acuerdo a un cuestionamiento, a una hipótesis.
· El cuaderno tiene en cuenta el contesto real de las actividades.
· Interrogante: ¿Cómo aprenden mis alumnos la asignatura que enseño en un determinado contexto escolar y social)
· El profesor es juez y parte, sujeto y factor del objeto de estudio.
· Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumno
· La diversidad de los componentes del cuaderno
· Con la dirección del profesor, el alumno puede ir construyendo su propio libro de texto, donde se refleje su aprendizaje y profeso seguido para ello.
· Secuencia de aprendizaje: consiste en la realización de una serie de tareas articulas entre si de manera que vallan con figurando un proceso de acercamiento a una serie de objetos, mediante contenido de distinto tipo.
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Enseñanza tradicional | Nuevo modelo didáctico |
Explicación del profesor Estudio del libro de texto de lo aplicado. Realización de ejercicios relacionados con lo estudiado. | Proceso activo por parte del alumno Construcción/reconstrucción de conocimientos a partir de actividades que favorezcan la conceptualización. Comunicación constante entre alumno-profesor y alumno-alumno. |
· Cuadernos de cada asignatura
· Español: los contenidos de tipo conceptual han de platearse como apoyo necesario al desarrollo de las habilidades comunicativas (comprensión y expresión)
· Geografía e Historia: la secuencia lógica de las actividades debe de tomar como línea metodológica la resolución de problemas; el conocimiento de los hechos sociales como un problema que hay que resolverse.
· Matemáticas: equilibrio entre los conceptos y los procesos (el cuaderno debe de mostrar la relación entre ellos.
· Ciencias naturales: desarrollo de esquemas conceptuales ligados al proceso de construcción del conocimiento científico
· Condiciones para que el cuaderno sea un instrumento de aprendizaje
· Hacer que el cuaderno tenga un papel en el desarrollo de la clase más allá del registro de actividades.
· Distinción entre los tipos de escritos según las tareas propuestas:
· Personal: el alumno anota palabras o frases clave para dar respuesta a las cuestiones que se plantean; el destinatario es el propio alumno y su finalidad es inmediata.
· Publico: se dirigen generalmente a un lector distinto el emisor y su finalidad consiste en servir de fuente de información.· Componentes del cuaderno de clase
Componentes | Tipo de tarea que recoge | Finalidad |
Informaciones | Apuntes, notas tomadas en clase, informaciones recogidas de materiales de consulta | Recoger informaciones necesarias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. |
Ejercicios | Tareas breves con respuestas inmediatas. Respuestas a preguntas. Tareas de observación, sistematización y aplicación controlada. | Construir conceptos y ponerlos en práctica en distintas situaciones. |
